一、質量感知：職業教育在線精品課程質量的基礎要義
1.內容質量
研究結果表明，學習者對職業教育在線精品課程內容質量體驗體現在內容豐富性、內容實用性、內容難易性、內容規范性、內容新穎性和內容趣味性6個維度。其中，內容豐富性和實用性在內容質量影響因素中占比較高。這是由于傳統職業教育課程受限于知識本位的思想固化，其內容設置多是參照學科知識邏輯，忽略了對工作過程知識與職業崗位任務的分析，使得內容較為單一陳舊、知識更新較緩慢。而基于模塊化、工作過程系統化的在線精品課程建設思路，有效整合了陳述性知識和程序性技能的學習，將職業能力、技能證書考核要求整合到在線精品課程學習中，極大提升了在線精品課程內容的豐富性和實用性。同時，由于職業教育學習群體的廣泛性，導致其認知水平的差異性，課程內容難易程度影響在線學習質量。首先，基于深度的學習者認知能力分析，著眼于學習者最近發展區，創設符合學習者認知水平和認知特點的在線精品課程內容，有助于提升學習者創新實踐能力。其次，課程內容的規范性體現在其遵循的原則與標準中，作為人才培養的根本依據，課程內容設計要與課程目標高度一致，遵循學習者認知規律，符合行業企業操作規范，同時適合在線環境自主學習與傳播。最后，職業教育在線精品課程內容設計應注重新穎性和趣味性，這有助于促進在線精品課程學習興趣的提升，進一步提升學習者學習動力水平。
2.資源質量
課程資源是開展在線教學的基礎要素，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中指出，課程建設要“遵循職業學校學生認知發展規律，開發遴選學生喜聞樂見的課程資源，切實提升學生利用網絡信息技術和優質在線資源開展自主學習的能力”。學習者對職業教育在線精品課程資源質量體驗影響因素主要包括資源豐富性、資源規范性、資源藝術性和資源組織性，且資源豐富性在資源質量影響因素中占比最高。圍繞職業教育在線精品課程建設，首先，要克服課程資源類型和形式的單一性，突出資源的豐富性和多元性，以促進課程資源的開放、互動和共享，進一步支撐學習者在線自主學習。一方面是資源類型的豐富性，如，根據教學目標需求開發微課視頻、課件文檔、案例、電子教材和虛擬仿真實訓資源等；另一方面是資源形式的豐富性，如，根據融合式、研討式、實錄式等微課視頻特點，結合知識點特性與學習者認知特性確定微課視頻制作形式。其次，規范化資源設計是課程建設的關鍵，其主要體現在兩個方面：一是課程資源制作規范，如，視頻時長、構圖、聲音和字幕呈現等；二是資源類型規范符合相應行業、國家標準，如，《虛擬仿真實驗教學課程建設與共享應用規范》《信息技術、學習、教育和培訓在線課程國家標準》等。課程資源的藝術性主要指構成資源的視頻、圖像、文本、聲音等符合審美規律，具備良好視覺和聽覺效應，增強課程內容的表現力和感染力。相關研究表明，藝術性是在線教學資源的主要評價標準之一。最后，課程資源具備的知識性和邏輯性，使得資源的組織不僅要符合學習者認知特點和知識結構特性，還要滿足相應教學模式下的教學活動邏輯，以推動教學過程順利開展。
二、教學交互：職業教育在線精品課程質量的核心抓手
1.教師素質
相關研究表明，在線課程教學視頻中是否出現教師形象對學習效果不存在顯著影響，但對學習者的認知加工特點存在差異。教師形象、學術知名度、專業名望等個體特質會影響學生對課程質量的感知，并進一步影響課程學習滿意度和繼續學習意愿。教師教學能力和教學態度不僅直接影響課程教學內容的呈現，也關系到學生學習效果。教師通過在線交互為學習者提供知識性支持、技術性支持和情感性支持，有效增強學習者對在線精品課程內容的感知有用性和感知易用性，促進學習者心流體驗和學習效果提升。因此，在線精品課程中教師的專業素質、教師形象、教學能力、教學態度和交互支持影響課程學習質量和學習效果。
2.教學設計
在線精品課程的一大特點就是要突出學生的中心地位，其豐富的教學活動、完整的教學過程是與傳統資源共享課程和資源庫的本質區別，這對課程教學設計提出了更高要求。若在線教學活動不能有效引導和啟發學習者的深度思考并促進知識建構，將會降低學習興趣，導致學習者流失。通過“巧設疑問”“適當指點”“舉例說明”“歸納提煉”等活動，以及生動活潑的在線任務有助于緩解在線學習帶來的孤寂感和枯燥感，促進學習者知識加工與知識建構。此外，由于職業教育人才培養強調的實踐性和應用性，因此，在課程教學中既要關注理論知識學習，同時強調動手能力和實踐技能掌握，在課程教學活動設計中強調理實結合性，如設計知識對應的實踐問題情境，或通過虛擬仿真軟件開展在線專業實踐等。
3.教學方法
基于學習發生的視角，學習者認知加工過程涉及注意—感知—選擇—組織—整合等環節，學習效果依賴于學習者的認知加工過程，而教學方法是促進認知加工的基本條件。職業院校學生具象性的認知風格，在知識建構過程擅長使用感覺系統而較缺乏高級思維能力，使得認知過程很難脫離具體情境開展認知加工。因此，教學方法符合學習者認知風格特點，則較好地促進學習者學習效果，而當教學方法違背了學習者認知規律時，則會極大阻礙學生認知發展，影響學習效果。研究表明，教學方法的新穎性、生動性和有效性對于喚起并保持學習者認知注意、內容理解與記憶有較大促進作用。因此，職業教育在線精品課程教學中教師可以通過構筑對話式、討論式教學情境，采用講解、示范、模仿、情景演練等多種方法開展教學指導，提升課程質量。
三、應用支撐：職業教育在線精品課程質量的重要保障
首先，在線學習平臺作為職業教育學習者開展多元個性化學習的支撐環境，一方面助推職業院校師生進行教學模式改革創新及評價創新的有效探索，同時基于異步空間的教學實踐促進了學生學習效率與學習質量提升。其次，作為教師、教學內容和學習者的有效交互支撐環境，學習平臺的有用性、易用性和開放性是影響在線學習體驗和學習效果的重要因素。在線學習平臺在功能層面要能滿足學習者認知、實踐和交互需要，以適應能力水平差異學習者多維度的認知需求。同時，學習平臺導航清晰、界面美觀、交互邏輯友好以及操作簡單易于使用等特點，有助于改善在線學習體驗，并進一步促進學習效率提升和學習效果增強。最后，突破時空制約的在線學習模式為了使得知識建構發生的隨時性和隨地性，需要一個集開放程度高、自主性強的在線學習、交互空間。
