一、開展教材研究，明確建設方向

職業院校新型活頁式教材建設是職業教育教學層面的一次重大革新。首先，在建設之前應通過訪談、觀察、問卷等手段對典型任務進行分析，明晰活頁式教材建設的任務和內容，作為編制教材的第一手資料。其次，深入工作現場與實踐專家一起參與工作，從專業角度觀察、體會和解釋實踐專家的操作步驟，從教育者的視角對典型工作進行分析，理清典型工作需要掌握的技術技能和達到的標準，剖析勝任工作需要的綜合職業能力，以及貫穿工作過程當中的職業精神等思政元素。

同時以教材標準為導向，一是對活頁式教材的范式進行規范，即教材設計的合理性、實用性；內容上的科學性、前瞻性、價值性；特色上的專業性、權威性、思想性。二是對內容進行規范，以職業院校的專業標準和課程標準為依據，明確教材建設內容，確保教材水平符合標準要求，為教學質量提供保障。

二、基于校企“雙元”合作，呈現真實情境

普通教育與職業教育是兩種不同類型的教育。普通教育在教學過程中主要通過教師傳授知識和理論，一般最終以紙面方式進行考核，判斷其培養的學生是否合格，為社會輸送的是知識型、理論型和學術型人才。職業教育主要培養社會發展所需的應用型、技能型人才，教學過程中傳授必要的理論知識，主要是針對某一類具體職業崗位所需的知識和技能，通過校內實訓和頂崗實踐訓練的方式讓學生掌握必要的崗位技能，最終以勝任未來工作崗位作為是否合格的標準。因此，職業院校教材不僅是編寫方式和體例上有自身特色，更重要的是體現于內容的職業性和實踐性，在闡明基本原理的基礎上及時吸納行業最新的技術成果，通過產教融合、校企合作、工學結合、知行合一等路徑將學習內容融于教育教學過程中。

在編寫教材時采用學校和企業相結合的“雙元”模式，即在校優秀教師與實踐專家共同對課程內容進行建設。實踐專家身處工程一線，直接聯接職業崗位，對新技術、新工藝及新規范的理解更加深刻，能很好地將職業崗位要求和技術轉化為教學要素，能夠確保教材內容職業性的特征。職業院校教師進一步優化實踐專家確立的典型工作案例，并將體現精益求精、追求卓越的工匠精神等思政元素融入教育教學過程，形成符合教育教學規律和學生成長特點的課程內容，基于完成典型工作任務，以勝任未來工作崗位為基本要求，強調“所教即所需”，使得案例具有教育性和可操作性。

三、靈活拆換裝訂，促進教材更新

職業院校新型活頁式教材從形式上看只是進行了活頁裝訂，易于教師對內容進行有機組合和學生日常學習攜帶，而實質上是體現在教材內容緊隨行業、企業發展，對接科技發展趨勢和市場需求，及時吸收新技術、新工藝、新規范等。新型活頁式教材便于學生將教師講授的新技術知識進行記錄、補充、拓展，也便于教師對教學內容增減、修改，將教師主講的“教材”變成以教師和學生共同進步的“學材”。

隨著“互聯網+”技術的出現，數字教材更加體現活頁式教材中“活”的特性。數字技術的快捷性解決了紙質教材出版的滯后性，能在短時間內將教師整理的新技術知識以數字教材的形式傳遞到學生面前，解決了傳統教材開發出版周期長、滯后于產業行業快速發展的缺陷。同時數字教材的出現也擺脫了紙質教材的物理載體，便于學生利用碎片化時間進行學習。將教材活頁與碎片化時間學習模式有機融合，極大地延伸了學習內容的空間，增加了學生有效學習的時間。

四、開發有效數字資源，豐富活頁教材屬性

活頁式教材的“活”不僅表現在紙質上，更重要的是要延伸到數字資源建設上，因此，構建數字資源使活頁式教材的“活”更加具有及時性、有效性。數字資源的構建有多種方式，專業技能教學資源一般通過微課和AR技術進行構建。

微課是目前數字資源建設的主要形式之一，它具有目標明確、短小精悍、主題突出的特點，可以針對某個知識點進行濃縮講解，便于傳播；而且知識點是經過碎片化處理的，便于學生利用零碎時間進行學習。在微型化教學過程中，教師可以有針對性地講解、演示，學生也可以自主性學習，有效地實現了學生技能和知識理念的遷移和提升。此外，微課將紙質轉變為數字化形象，憑借視頻動畫的解決方案，豐富了教材表達形式，激發了學生學習的興趣。憑借AR增強現實技術，將在現實世界中難以通過親身體驗得到的實體信息加入到教材中，將原來的紙質書無法承載的音視頻、三維圖形、動畫的內容融入教材，提升讀者的閱讀體驗。

尤其在當下工科類的教學內容涉及到大量的圖紙內容，學生的空間想象能力會影響到對圖紙的正確理解，借用AR技術可以實現三維視圖，不必在腦海中再進行空間三維轉換，這樣可以降低晦澀難懂的技術表達，給學生學習帶來極大的便利，提高了學習興趣，激發了學習熱情。在實際應用中，常采用在教材中嵌入二維碼的形式將AR數字資源與活頁式教材進行有效連接，在沒有增加費用的基礎上實現活頁式教材的內容拓展，為讀者提供了增值服務。同時，還可及時更新或快速補充教材內容，增加最新學科動向和熱點，刪除過時的知識點，持續保持活頁式教材的“活”。